在寫作的題材裡，生活經驗無疑是相當重要的一環，孩子會受限於家庭、環境的因素，也許有些主題會較為貧乏，因此，寫作課我以千樹成林的故事模式作為引導，透過和孩子討論、對話，讓孩子可以連結類似的生命經驗，並且運用桌遊(遊戲式學習)的活動，讓每次參與其中的經驗能成為寫作的題材。
《遊戲式學習：啟動自學×喜樂協作，一起玩中學！》一書中提到：我們的研究團隊發現，人們在玩的過程中，不分年齡層，無論遊戲規則是簡單還是複雜，都能帶給玩家充足的動機與樂趣。遊戲中有哪些重要的本質與特色，有助於促進內在動機呢？書中整理出關於遊戲活動中，能培養創造力、問題解決能力的重要特質有三點，分別是(一)自由度(二)控制感(三)不確定性、新奇感與成就感。
(一)、自由度：遊戲具有自由與開放的特質，讓學習者在遊戲過程中自然而然卸下本位。在我們專心投入遊戲的時候，自然會引出開心、愉快的滿足感，始能穿梭在遊戲互動的自由國度中。也許玩遊戲時會帶有緊張感，然這種因專注參與帶來的緊張感，其實是一種自我挑戰、心智投入與社會互動的正向反應。研究顯示，遊戲中的正向投入，能激發人們創造出更多解決問題的策略。
(二)、控制感：遊戲活動能帶來心智投入的重要元素—控制感(sense
of control)。當學習者擁有控制感，將能完整體驗控制知識與技能的歷程，此時若能再搭配桌遊或數位遊戲機制中適當的回饋機制，可以達到促進反思的歷程。
(三)、不確定性、新奇感與成就感
遊戲中無論是故事情節或是遊戲機制，都有可能出現不同的結果與延展性。這些結果與延展性，往往帶有許多不確定性與新奇感，若我們一一完成這些挑戰任務，就會產生額外的成就感。
就我個人在課後共學及孩子在學校的經驗(數理資優課程)，發現透過桌遊所帶來的影響有這三點：(一)挫折忍受(二)思考歷程(三)人際互動。
(一)、挫折忍受：桌遊的時間依類別不同而有差異，大抵來說簡單的派對或策略遊戲是半小時至一小時內會結束，孩子馬上就要面對輸贏的結果，通常我們在共學的時間裡可能會玩個兩、三次，如此頻繁地面對輸贏的孩子，從剛開始輸的時候會發脾氣或是想改規則，逐漸到對結果變得不那麼在意，而會更投入在遊戲過程中。
(二)、思考歷程：通常在遊戲結束時會請贏的孩子回顧過程中的方式(策略)，分享給其他孩子參考，而其他孩子也會討論自己及聆聽他人的方法，重現遊戲過程是了解自己對規則理解及思考策略的方式。
(三)、人際互動：因桌遊機制的設定，有些桌遊的規則需要孩子主動與他人互動，有些則需要透過觀察，在遊戲的氛圍下孩子能比較自然地跟他人說話，因此較害羞的孩子慢慢地可以和大家打成一片。
書中還提到：研究發現，提升學生內在動機的重點，在於給予他們可以承擔的適當挑戰，這個挑戰必須符合，學習者的認知—覺得自己可以做得到且做得好。遊戲中的不確定性會激發出學習者的好奇心，並帶出想要成功完成挑戰的鬥志，這讓學習者能成為主動參與並有強烈的企圖心，因而能透過釐清、整理出孩子的思考歷程及投入在遊戲的經驗，而成為寫作的素材。
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