對話(二)

照片：網路

這堂課孩子寫的題目是「說謊」。孩子寫完後我看了他的結尾，感到訝異外，還有深深的難過。

凌亂的筆蹟是這麼寫的：「我覺得我說謊成性，沒有人能再相信我了，我也交不到好朋友，我人緣不好，成績很差，我希望我不要再說謊像放羊的小孩一樣，把自己騙得腦筋打結。」

他把作文簿給我後就去畫黑板，我看完後對他說：「你寫的是真的嗎？你真的覺得自己說謊成性嗎？」他說：「是。」我問：「媽媽會不會看你的作文簿？」他說：「不會。」我又問：「那你希望我保密嗎？」他說：「嗯。」我問：「當你說謊後會怎麼樣？」他回我：「會難過」我接著問：「那你難過時會做什麼？」他說：「會聽音樂，不去想。」我說：「如果有一天你不想說謊時，需要幫忙請告訴我，好嗎？」他說：「好。」我鄭重的再說一次：「我說的是真的，請你要記住。」他說：「好。」

朱天衣在她的《朱天衣的作文課》裡這麼說：「我發現自己在跟孩子相處的過程中，花費最大心力之處，不是在教授寫作技巧，而是努力的在除魅，也就是幫孩子袪除一些不必要的障礙，包括心理層面的恐懼、厭惡，也包含外在對寫作這件事的任何束縛，當我看到孩子們從抗拒到願意且歡喜寫作時，便是最大的報償。」朱天衣的這段話也正是我在課堂上與孩子相處時的心情感受，當我跟孩子說這些話時，覺得孩子因為生活中小小的犯錯就把自己跟說謊做了連結，而寫出了這樣的句子，除了在回饋的評語中給予他鼓勵，肯定他的進步外，也希望在寫作上把自己定位是個引導者，是一位可以陪伴、分享孩子成長的大人。